Die Ergebnisse beim Konzentrationstrainings für Schüler (KTS)

Aufbau des KTS: Wie das KTS aufgebaut ist und durchgeführt wird, findet sich in der Dokumentation von Mara Kellner (im PDF-Format).
Theorie: Eine theoretische Abhandlung zum Thema Konzentration finden Sie unter Unkonzentriertheit - Ursachen und Hilfen'.
Fallbeschreibung: Für Fallbeschreibungen klicken Sie bitte hier.

1. Was bringt das KTS?

A. Ergebnisse des ersten Kurses

Der AFS misst Prüfungsangst (PA), manifeste Angst (MA), Schulunlust (SU) und soziale Erwünschtheit (SE). Zu meinem Bedauern ergeben sich für Prüfungsängste (PA) keine statistisch signifikanten Unterschiede zwischen "vorher" und "nachher". Dies war für MA (manifeste Angst) und SU (Schulunlust) anders. Um die Unterschiede auf statistische Signifikanz zu überprüfen, wählte ich den Wilcoxon Test. Mit einer statistischen Wahrscheinlichkeit von 90% kann man sagen: Mittels des KTS (Konzentrationstraining für Schüler) nehmen die manifesten Ängste ab. Mit diesem Ergebnis hatte ich nicht gerechnet. Manifeste Ängste gelten als größtenteils angeboren. Eine Veränderung ist zwar nicht grundsätzlich ausgeschlossen, aber dass sozusagen das Autogene Training (AT), welches ein wichtiger Bestandteil des KTS ist, helfen kann die manifesten Ängste zu vermindern, hätte ich im Voraus nicht erwartet. Um eine Verringerung auch bei den Prüfungsängsten zu erzielen, werde ich in Zukunft mit den Teilnehmern, die am Ende des Kurses noch recht hohe Prüfungsangst haben, noch die Anti-Stress-Methoden durchsprechen.
Ein noch deutlicheres Ergebnis zeigt sich bei der Schulunlust. Hier kann mit 99%iger Wahrscheinlichkeit von einer Verringerung der Unlust an Schule ausgegangen werden. Dieses Ergebnis finde ich besonders schön. Denn gerade die Freude am Lernen ist mit eine der wichtigen Voraussetzungen für Lern- und Schulerfolg.
Bei der Skala soziale Erwünschtheit (SE) zeigen sich keine Veränderungen.

Kommen wir nun zur Beschreibung der Veränderungen, die sich im Konzentrationstest d2 zeigen. Auffälligstes Ergebnis ist: Die Schüler machen bedeutend weniger Fehler. In Zahlen ausgedrückt: Der Anteil der Fehler an der Gesamtleistung geht um über 55 % zurück! Diese Fehlerreduktion ist im statistischen Sinne hochsignifikant. (Wilcoxon Test; zweiseitig mit 1%iger Irrtumswahrscheinlichkeit).
Dieses hochsignifikante Ergebnisse zeigt sich auch im Bezug auf die Leistungsmenge, die im d2 als GZ (Gesamtleistung) bezeichnet wird als auch in der Anzahl der fehlerfreien Leistung, die als GZ-F (Gesamtzahl minus Fehler) bezeichnet wird.

B. Die Einzelergebnisse des ersten Kurses

B.1.  Der Übungsverlauf bei WinKonz

Zuerst zeige ich den Übungsverlauf auf. Alle 10 Schüler und Schülerinnen nahmen 8 mal an WinKonz teil. Dabei zeigte sich folgender Übungsverlauf:

Legende:
Trg 1= Training 1 oder "Suchen"; es zeigt sich dass alle Teilnehmer im Durchschnitt ihr erstes Ergebnis beim 8. mal um etwa 33% erhöhen konnten.
Trg 2= Training 2 oder "Rechnen": hier konnten die Teilnehmer ihr Ergebnis durchschnittlich um 20% verbessern.
Trg 3= Training 3 oder "Merken"; die Teilnehmer konnte ihr Kurzzeitgedächtnis um etwa 30% steigern.
Trg 4= Training 4 oder "Nullen"; bei dieser Wahrnehmungsübung konnten durchschnittliche Steigerungen von 80% erzielt werden.
Gesamt= der Mittelwert von Trg 1 bis Trg 4; Die Ergebnisse lagen um etwa 40% beim 8. mal über dem 1. Ergebnis.
Die Punktzahl, die jeder einzelne Teilnehmer beim ersten Mal erzielte, wurde mit 100% gleichgesetzt. Alle weiteren Prozentergebnisse stehen in Relation zu diesen ersten Werten.

Hinweis: Da bei mir insgesamt schon mehr über 25 Schüler und Schülerinnen nur allein an WinKonz teilgenommen habe, weiß ich, dass es meist noch einmal einen Anstieg der Leistungen beim 9. Mal gibt. Von daher empfehle ich, WinKonz nicht nur acht mal, sondern häufiger durchzuführen. In Zukunft werde ich deshalb das KTS nicht mehr mit 8 Trainingseinheiten, sondern mit mindestens 9 anbieten.

B.2.  Die Einzel-Ergebnisse beim Angstfragebogen für Schüler (AFS) und dem Konzentrationstest (d2).

Geschlecht Schultyp Alter		M RS 10	M RS 10	M RS 11	M RS 11	M RS 10	W GS 9	W HS 13	M HS, 11	M GS 10	M RS 14		Mittel	St Abw
1. AFS	PA	12	7	5	6	3	7	12	4	15	12		8,3	4,1
	MA	12	12	5	2	8	11	3	9	13	10		8,5	3,9
	SU	5	6	6	6	7	5	1	5	5	9		5,5	2,0
	SE	0	0	0	5	1	6	6	1	5	1		2,5	2,6
1. d2	GZ	253	242	346	341	332	180	278	278	328	484		306,2	81,7
	F	21	9	14	56	15	26	17	19	74	10		26,1	21,5
	F%	8,3	3,7	4	16	4,5	14	6,1	6,8	23	2,1		8,9	6,7
	GZ-F	232	233	332	285	317	154	261	259	254	474		280,1	84,1
															Verän- derung
2. AFS	PA	14	2	4	2	0	15	3	5	15	14		7,4	6,3	-10,8%
	MA	13	7	2	2	5	14	0	6	11	7		6,7	4,8	-21,2%
	SU	4	3	5	4	6	4	0	3	4	8		4,1	2,1	-25,5%
	SE	0	0	1	2	1	6	6	1	6	0		2,3	2,6	-8,0%
2. d2	GZ	305	303	416	428	373	265	352	315	326	558		364,1	85,3	18,9%
	F	8	0	5	68	7	9	8	15	19	10		14,9	19,4	-42,9%
	F%	2,6	0	1,2	16	1,9	3,4	2,3	4,8	5,8	1,8		4,0	4,5	-55,5%
	GZ-F	297	303	411	360	366	256	344	300	317	548		350,2	82,2	25,0%

Legende:
M= männlich; W= weiblich; RS= Realschule; GS= Grundschule; HS= Hauptschule Mittel= Mittelwert; StAbw= Standardabweichung
1. AFS= erste Messung beim Angstfragebogen für Schüler
2. AFS= zweite Messung beim Angstfragebogen für Schüler
1. d2= erste Messung beim Konzentrationstest d2<
2. d2= zweite Messung beim Konzentrationstest d2
PA= Prüfungsangst; MA= manifeste Angst; SU= Schulunlust; SE= soziale Erwünschtheit
(um so höher die Zahlen um so ungünstiger; Maximum = 15, Minimum= 0)
GZ= Gesamtzahl der bearbeiteten Zeichen; F= Fehleranzahl; F%= F/GZ*100; GZ-F= Differenz: GZ minus F
(um so höher GZ bzw. GZ-F um so günstiger; um so niedriger F bzw. F% um so günstiger)
Alle Werte sind sogenannte Rohwerte

C. Fazit

2. Ergebnisse vom 1.3.2002

Bis zum 29.2.2002 haben insgesamt 18 Schüler und Schülerinnen das KTS vollständig durchgeführt. 11 nahmen 8 mal und 7 Schüler 9 mal am Training teil. Die Ergebnisse, die obige Ergebnisse bestätigen und ergänzen, sind ermutigend, auch wenn sie nicht in allen Fällen im statistischen Sinne signifikant sind.

Beim Angstfragebogen für Schüler (AFS) ergab sich eine Verminderung der durchschnittlichen Prüfungsangst (genaugenommen der Antworten) um 20%. Dieses Ergebnis ist beträchtlich, auch wenn es im statistischen Sinne nicht signifikant ist.
Die 'manifeste Angst' verminderte sich um etwa 22%, ebenso die Schulunlust (-22%). Gerade das Ergebnis bezüglich Schulunlust ist doch recht positiv, da eine vermehrte Schullust auch vermehrte Motivation bedeutet. Neben der Begabung spielt die Motivation bei Leistungen und damit bei den Zensuren eine bedeutende Rolle.
Das KTS wirkte sich sogar auf 'soziale Erwünschtheit' aus (-12%), was dahin gehend interpretiert werden darf, dass die Schüler lernten, eher zur eigenen Meinung zu stehen, und sich weniger nach der vermeintlichen oder tatsächlichen Meinung von anderen zu richten. Dass dieses Ergebnis im statistischen Sinne signifikant ist, zeigte sich bei den ersten 10 Schülern, die am KTS teilnahmen, noch nicht.

Beim Konzentrations- und Aufmerksamkeitstest d2 zeigte sich besonders deutlich eine Verminderung der Fehler. Diese nahmen im Verlauf des Trainings um fast 40% ab. Ich interpretiere dies in dem Sinne, dass das KTS vor allem hilft, weniger Leichtsinnsfehler zu machen. Dabei gelang es den Schülern sogar in der gleichen Zeit etwa 17% mehr Aufgaben zu bewältigen. Berücksichtigt man dies mit, so ergibt sich sogar eine Fehlerreduktion von etwa 60%!
Das heißt: Das KTS hilft nicht nur schneller zu arbeiten, sondern dabei auch beträchtlich weniger Fehler zu machen.

Grafische Darstellung der Veränderungen:

Legende:
PA= Prüfungsangst; MA= manifeste Angst; SU= Schulunlust; SE= soziale Erwünschtheit
F= Fehleranzahl; GZ= Gesamtzahl der bearbeiteten Zeichen; GZ-F= Differenz: GZ minus F
 * = statistisch signifikant auf dem 10%-Niveau; getestet mit dem Wilcoxon Test
** = statistisch signifikant auf mindestens dem 5%-Niveau; getestet mit dem Wilcoxon Test

3. Ergebnisse vom 22.2.2004

A. Kleingruppentraining

Bis Ende 2003 nahmen im Rahmen von Kleingruppen insgesamt 28 Schüler und Schülerinnen 8 bis 9 mal am KTS teil. Es bildete sich folgendes Ergebnis ab:

Vor allem die Prüfungsangst vermindert sich durch das KTS. Die damit verbundene Effektstärke von 0,48 kann als mittel bezeichnet werden. Vergleichbares gilt für die Schulunlust.

Effektstärken von 0,28 sind als klein anzusehen. Bei Werten von 0,51 und 0,66 kann man von mittleren Stärken ausgehen. Bei Werten über 0,80 sind sie als stark anzusehen. Das KTS führt zu einer deutlichen Verbesserung der Konzentrationsleistung.

B. Training an einer Hauptschule

In einer Klasse verbesserte sich die Konzentrationsleistung (KL) laut Konzentrationstest d2 von 100,8 auf 107,4: Dies entspricht einer starken Effektstärke von 0,77.
In der anderen Klasse verbesserte sich die Konzentrationsleistung (KL) von 99,8 auf 106,9: Dies entspricht einer ebenfalls starken Effektstärke von 0,86.

Bei der zweiten Klasse nahm die Lehrerin auch eine Beurteilung (entsprechend deutscher Notengebung zwischen 1 [beste Note] bis 6 [schlechteste Note]) der Konzentration ihrer Schüler vor und nach dem Training vor. Vor dem Training vergab sie für ihre Schüler im Durchschnitt die Note 3,1; nach dem Training die Note 2,6.

4. Aktualisierte Ergebnisse vom 2.4.2009

A. Kleingruppentraining

B. Training an einer Förderschule

C. Training an einer Grund- und Hauptschule

5. Materialien

Copyright: Ernst Hartmann, 2001 - 2009, aktualisiert im April 2009